dijous, 19 d’octubre de 2017

Biografía Lectora


Una de las actividades sugeridas en el Plan Lector del IES Pare Vitoria es la conveniencia de que cada alumno cree, a lo largo de su paso por el Instituto su propia biografía lectora.
Si somos lo que leemos, tener un archivo con todos los libros que han alimentado nuestra mente a lo largo de nuestro paso por la educación secundaria es una forma de conocernos y de que nos conozcan. Como tantas otras de nuestras actividades, la lectura nos conforma, nos identifica y nos da a conocer a los demás.
Actualmente, tenemos una forma de conseguir que esos archivos no se pierdan y nos acompañen a lo largo de nuestra vida, y aún más a lo largo de nuestra etapa de formación, en la que deberemos leer las obras que nos van a constituir como personas.
La forma en que los departamentos de Lengua del IES Pare Vitoria han diseñado esta actividad es muy sencilla: se trata de crear una carpeta con ese nombre BIOGRAFÍA LECTORA en tu cuenta personal de Google Drive e ir anidando en ella los sucesivos archivos, organizados en carpetas que sigan criterios cronológicos y lingüísticos. De manera que en tu biografía lectora de secundaria tendrás todos los libros que has ido leyendo en tu adolescencia, agrupados de la siguiente manera;


  1. Libros en español
  2. Libros en inglés
  3. Libros en valenciano
En cada una de estas carpetas puedes crear una segunda clasificación: para las lecturas obligatorias y las voluntarias.
Finalmente, si compartes estas carpetas con tus profesores, ellos podrán crear en las mismas documentos con sugerencias lectoras y crear un Plan Individualizado de Lecturas (PIL) ayudándote a alcanzar niveles cada vez más ricos y estimulantes de lectura.
Respecto a las lecturas, no solo has de considerar las lecturas literarias, sino que si sientes interés y pasión por las ciencias, sean puras o aplicadas, humanas o sociales también podrás solicitar a tu profesor que te guíe a través de ellas.


A continuación os dejo un vídeo con instrucciones acerca de la mecánica para la elaboración de la biografía lectora


dimecres, 12 d’abril de 2017

Sobre el canon literario escolar

Esta semana he tenido una de las experiencias académicas más reconfortantes del presente curso: mis alumnos de 1º de Bachillerato tenían como lectura obligatoria la de D. Quijote de la Mancha y han salido del examen con los ojos brillantes de satisfacción intelectual.

Hacía mucho tiempo que había renunciado a la posibilidad de proponer esta obra: la distancia situacional, referencial, léxica, así como la disminución de las habilidades y capacidades lectoras no me ofrecían garantías de que pudieran disfrutar del texto. No obstante, la mala conciencia de estarles privando de una obra fundamental del patrimonio occidental, así como el descubrimiento de la excelente adaptación realizada por Eduardo Alonso para la editorial Vicens-Vives, me animó a proponérsela.
El día del examen fui con miedo a clase, esperaba su sentencia en el momento de devolverme la prueba, temí sus miradas de cansancio, de aburrimiento y sin embargo, lo que vi en ellos fue totalmente distinto: vi orgullo, satisfacción, ese brillo de la mirada que solo se alcanza con el placer intelectual y con la superación de un reto. Luego, leyendo las opiniones personales y las aportaciones que de la obra pensaban haber recibido encontré, para mí, nuevos placeres. La lectura de El Quijote ha sido un éxito porque, en cuanto les hemos adaptado un poco el lenguaje a su nivel, han podido disfrutar de una plenitud lectora que solo ofrecen obras maestras como la de Cervantes. La clase de revisión, comentarios y aportaciones al examen, sin duda, la mejor en muchos años.

Y esta experiencia nos trae al tema del canon literario escolar
Según la RAE en su quinta acepción el canon es un Catálogo de autores u obras de un género de la literatura o el pensamiento tenidos por modélicos.













Durante años, el profesorado nos hemos esforzado en conseguir que nuestros alumnos adquieran el hábito lector. Lo malo es que con frecuencia hemos estado dispuestos a pagar un precio muy elevado: el de la falta de calidad literaria de nuestras propuestas. Buscando títulos que fueran aptos para todos los alumnos hemos realizado prescripciones en las que el vocabulario era pobre y torpe, los significados inmediatos y vulgares y las historias simples y triviales en un afán desmesurado de ser comprendido por todos.
Las consecuencias: que los chicos, lectores inteligentes y sensibles "per se" no hallaban placer estético ni literario y leer obras de esas características no les resultaba tampoco atractivo. Son títulos que no pueden competir en agilidad y diversión con cualquiera de las modernas formas de entretenimiento y que desde el punto de vista de la aportación cultural tampoco tienen nada que ofrecerles.
Como dice Pedro C. Cerrillo  en su obra El lector literario (2016):
"El objetivo lector de niños y adolescentes debería ser solo el placer de leer libros con las palabras bien elegidas, bien combinadas y bien expresadas, sin buscar necesariamente la acción trepidante, el significado inmediato, la aventura sin pausa o la enseñanza concluyente: de ese modo, los cánones escolares de lecturas, sobre todo en los primeros momentos, serían planes preparatorios necesarios para acceder más adelante a lecturas más complejas, incluso a lecturas de clásicos; esos cánones deberían formarse con lecturas literarias honestas, bien escritas, variadas en géneros (álbum ilustrado, cuento, poesía y teatro), y que exijan un cierto esfuerzo en los lectores; y en todos los casos, a partir de determinada edad, a los adolescentes se les debe ofrecer la lectura de obras clásicas de la literatura universal, porque condensan una riqueza literaria tan grande que no podemos ocultarla, planteándoles la dificultad de su lectura como un reto y no como una barrera." (p. 121)

En este sentido, Ana María Machado en Lectura, escuela y creación literaria (2002) apunta:
"Cada uno de nosotros tiene derecho a conocer -o al menos saber que existen- las grandes obras literarias del patrimonio universal: La Biblia, la mitología grecorromana, La Ilíada y La Odisea, el teatro clásico, El Quijote, la obra de Shakespeare y Camôes, Las mil y una noches, los cuentos populares [...] Varios de esos contactos se  establecen por primera vez en la infancia y juventud, abriendo caminos que pueden recorrerse después nuevamente o no,  pero ya funcionan como una señalización y un aviso."(pp.37-38)

Esta es la razón por la que desde el curso 2015 se ha establecido en el IES Pare Vitoria un canon lector propio, que se revisa anualmente y que no siendo cerrado pretende, sin embargo, incluir los principales referentes de nuestro entorno cultural que nuestros alumnos tienen derecho a conocer y a disfrutar. Aquí abajo tenéis el enlace, por si queréis consultarlo y/o proponer modificaciones.
https://docs.google.com/a/iesparevitoria.com/spreadsheets/d/1HRt5vBKNgyHi7njNh97bZ5lOg375YIi80Z_DKUFAWRk/edit?usp=sharing




dimecres, 25 de gener de 2017

Nuevos blogs del Departamento de Lengua Española


Para que la lectura sea una actividad gratificante y satisfactoria es fundamental que los textos que elijamos se correspondan con el estadio de desarrollo de nuestras habilidades lectoras. Los bibliotecarios y los profesores suelen tener percepciones claras de las destrezas lectoras de sus usuarios y sus alumnos, pero en ocasiones y más allá de las sensibilidades exquisitas y particulares es posible hallar textos que suelen ser del agrado común de todas aquella personas que por edad suelen compartir un mismo estadio . 
      Atendiendo a esa necesidad el Departamento de Lengua y Literatura Española ha iniciado la construcción de:

Dos blogs para alumnos de 1º de la ESO
  • En versión original  es  una antología de  cuentos clásicos, en su versión original, antes de que Disney les metiera un papagayo colorista y parlanchín y se los apropiara estampando su firma, deturpando el contenido, el sentido y la finalidad didáctica de los mismos. La razón por la que a los niños les gustan los cuentos clásicos es porque son trágicos, intensos y sorprendentes, muchos tienen finales desgraciados y en esas cualidades radica su valor ejemplar, no se suaviza el desenlace, sino que tiene la fuerza fatal que tendrá en la vida real y a Caperucita, en la versión original, se la come el lobo junto con su abuelita, representación simbólica del sicópata y las víctimas.
          http://cuentosparacomprender.blogspot.com.es/
  • Nedirlín, nedirlón, nedirlera es una breve selección de poemas que atiende a los criterios de dinamismo, ritmo, juego y sorpresa por un lado, y de otro, intencionalidad artística. Hemos evitado conscientemente cualquier asociación entre poesía y sentimentalismo y hay un afán por presentar formas modernas, actuales, lúdicas que  impidan asociar la poesía a una reminiscencia del pasado.
          http://poemarioinfantil.blogspot.com.es/
                        
Un blog para alumnos de 2º de la ESO

  • El romancero en un blog es una recopilación de romances de la literatura castellana, creada para ilustrar con ejemplos el currículum de la asignatura, pero sobre todo para descubrir el atractivo, la belleza y la intensidad de estas composiciones. El criterio que se ha utilizado es fundamentalmente el de presentar las piezas más representativas y conocidas del romancero, así como las más claras y asequibles al nivel de 2º de ESO. Al mismo tiempo, este corpus se pone a la disposición de los alumnos para que practiquen la competencia lingüística de expresión oral, y de expresión audiovisual mediante la elaboración de vídeos que ilustren el argumento del romance.
          http://romanceroviejo.blogspot.com.es/